砖头游戏怎么玩
1、大班幼儿对积木游戏越来越感兴趣，这种建构游戏也将作为大班的一个主要的区角游戏让幼儿轮流操作。如何让幼儿在操作中不断提高建构水平，这对幼儿提出了新的挑战，而怎样指导和评价幼儿的建构行为，是大班教师要提前考虑的问题。
2、笔者就自己的经验谈几点看法。一、认识积木游戏中的创作心理，激发幼儿持续的游戏兴趣，一，积木游戏中的创作心理积木游戏是一种结构性游戏，它是以象征性游戏的发展为基础并与之并行发展起来的。积木游戏的成功开展对幼儿的认知水平有一定的要求，即幼儿需要有一定的“以物代物”的认知能力，要理解积木与其建构物作为“符号”的象征意义。
3、按照皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，两岁幼儿已经开始逐步发展起象征思维，而进入大班的幼儿已初步具备了玩积木游戏的认知能力。与其他艺术活动相比，积木游戏也是一种艺术创作活动，它有类似音乐表演和美术创作的心理。游戏中幼儿通过感知周围的环境，包括各种建筑物、道路、交通工具、生活用品、植被以及人物等，记住了周围事物的形象并形成了丰富的表象，然后运用积木去模仿周围事物或直接表现自己记忆中已有的各种不同表象。但与美术和音乐活动不同的是，积木是一种特殊的表现媒介。
4、游戏中，幼儿需要在手部大小肌肉灵活发展的基础上，根据脑海或现实中的表象，通过选择各种不同形状、大小、质量、颜色的积木，再将它们通过不同方式连接起来，最终整合成自己的积木作品。这些作品不似流动的音乐表演，它是静态的；也不似幼儿平面绘画作品，它是立体的；更不似泥塑作品，它是由固有状态物组合而成的。
5、二，丰富幼儿表象经验，激发幼儿游戏兴趣从积木游戏的创作心理看，幼儿乐于建构的是自己记忆清晰的形象或者是已有的比较生动的表象经验。如果幼儿建构缺少新内容、缺乏创造性，幼儿积木游戏的兴趣就会逐渐消退，其主要原因还是缺少丰富的表象经验。教师如何帮助幼儿积累丰富的表象，这成了激发幼儿积木游戏兴趣的关键利用一日活动内容帮助幼儿学会观察。在一日活动中，教师可以整合各个领域的活动目标，给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。
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1、另外，对于同一个事物，教师可以让幼儿从不同的方位和角度去观察，这样既有助于幼儿全面了解事物，也能帮助幼儿更新已有的表象经验，形成新的经验利用多种形式帮幼儿积累表象经验。形式一：在选择主题时，让幼儿建构最近画的一幅画或是欣赏过的画或照片。
2、画面的信息是幼儿积木游戏的根据，如此的经验联系，在幼儿看来是新鲜的，但主题却是他们熟悉的。画面和积木是两种不同的操作媒介，一个是平面造型，一个是立体造型，要实现两者的转换，又向幼儿提出了一定的经验挑战，满足了幼儿尝试和挑战的心理需求。
3、形式二：让幼儿学会向同伴学习。教师要有发现的眼光，及时组织幼儿一起观察和学习积木游戏中有创造性的建构，并将其作为榜样，鼓励更多的创新。形式三：通过模仿建构新造型。
4、虽然我们反对幼儿一味地模仿，但只要我们改变模仿物的呈现方式，就可以激发幼儿创造的兴趣，发展他们的建构能力。比如，当幼儿在建构过程中遇到困难无法解决时，这时可以呈现模仿物，教师与幼儿一起分析模仿物的构造，寻找解决问题的途径。
5、最新幼教资讯新鲜送，敬请添加博爱人微信号二、了解幼儿积木建构技能的水平，正确指导积木游戏，一，熟知幼儿积木建构技能发展规律，正确指导幼儿积木游戏受幼儿认知能力和小肌肉发展水平的影响，幼儿积木建构的技能有其特定的发展规律，而幼儿积木游戏发展的水平是受制于建构技能水平的。建构技能的发展经历以下几个阶段：第一阶段是非建构活动，在这一阶段幼儿只是摆弄积木，只是将积木当做“饼干”等；第二阶段是堆高、平铺和重复，幼儿将积木摆成“火车”，堆成“高楼”并给它们命名，而且一遍遍地重复做这些事情，这是幼儿早期建构活动的突出特征；第三阶段是架空，即用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木之间，搭成“小桥”“房顶”等，这需要幼儿有一定的目测能力；第四阶段是围合，幼儿用至少四块积木形成一个包围圈，使一个空间完全被包围在里面，里面可以放“娃娃”“动物”等；第五阶段是模式，即幼儿注意建构物的平衡、对称和形式的装饰，发现了事物之间的关系；第六阶段是表征，幼儿利用建构物开展表征游戏，在建构前就有计划，清楚知道建构什么，并能为之命名；第七阶段是游戏建构，幼儿的建构物成为对现实的建筑物的复制或模拟，变成他们所回忆和保存的经验的象征，成为表达自我创造想象的手段并服务于幼儿的象征性游戏。研究表明，每个幼儿无论从什么时候开始接触积木游戏，一般都会遵循以上建构技能的发展规律，但对于同一年龄的幼儿来说，他们的已有经验不同，有的还处于低水平的摆弄熟悉积木的阶段，个体差异比较大，有的已经能够独立构思和建构积木了。所以教师首先需要了解每个幼儿当前的积木建构技能的水平，以形成正确的评价，这是有效指导幼儿游戏的基础和前提。